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Voici quelques suggestions d'activités et de jeux pédagogiques à faire avec vos élèves, soit avant ou soit après une de nos visites.

● Recréation dramatique des événements - activité liée à la visite "Fantômes et potence"

● Publier un journal d'époque

● Comment produire une bonne histoire de fantôme?

● Activités de vocabulaire

● Projet de recherche

●  Un débat en classe

Recréation dramatique des événements - activité liée à la visite "Fantômes et potence"

Recréez, avec les élèves de votre classe, l'enquête du meurtre de Thomas D’Arcy McGee!  Imaginez la réaction des médias d"aujourd'hui si le procès de Patrick James Whelan se reproduisait dans notre société moderne.  Les élèves devront amasser des preuves et des témoignages en interviewant des témoins de l'époque (ces rôles peuvent être joués par d'autres élèves de la classe).

En classe, retracez les grandes lignes de l'histoire du meurtre de Thomas D’Arcy McGee, tirées de la visite Fantômes et potence. Que s'est-il vraiment passé? Quand a eu lieu le meurtre? Où a eu lieu le meurtre? Qui sont les témoins et les accusés? Quelles ont été les répercussions pour ceux impliqués?

En classe, développez les personnages pour chaque élève – Mme. Trotter et son fils, les témoins sur la rue Sparks, Sir John A. MacDonald, les ministes qui étaient dans la Chambre des Communes ce soir-là, les employés des tavernes et des magasins sur la rue Sparks, etc.  Une fois que les rôles ont été assignés, les élèves réfléchissent sur les informations que leur personnage aurait pu voir ou entendre la nuit du meurtre. 

 Pendant 20 minutes, les élèves alternent les rôles.  Ils deviennent les journalistes pour interviewer les témoins à l'aide des idées et des questions de leur remus-méninges.   Encouragez les élèves à ramasser autant d'information que possible avec le plus de différentes perspectives.   C'est un moment idéal pour discuter des caractéristiques d'un bon reportage médiatique. – quelles informations devraient être inclues?  comment utiliser les citations directes?

 Activité de prolongement:

Avec l'information recueillie, vous pouvez recréer le procès de Patrick James Whelan.  Les élèves peuvent prendre le rôle du juge, des avocats, du jury, de la défence ou des témoins.   Une fois qu'on a trouvé un verdict, les élèves écrivent une lettre d'opinion, un article ou une lettre à l'éditeur au sujet de procès.   Des sujets possibles seraient de discuter si le procès de Whelan était juste, ou de faire une comparaison entre le verdict de la classe et le verdict du véritable procès de Whelan.  Ces articles peuvent être ajoutés au journal de l'enquête.

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Publier un journal d'époque

Les élèves peuvent écrire un article de journal au sujet de l'assassinat de Thomas D'Arcy McGee (liens avec la visite Fantômes et potence).  

Les élèves peuvent commencer par faire un remus-méninges individuellement, ensuite en groupe de deux et finalement, en groupe de quatre.  Ils peuvent discuter des événements du lendemain matin suite à l'assassinat de D'Arcy McGee (avril 1868). Vous pouvez les encourager à utiliser leurs connaissances de la visite Fantômes et potence et du Canada à l'époque de la Confédération pour déterminer qui serait impliqué dans l'enquête.  Qui aurait pu voir le meurtre? Quelles genre de questions pourriez-vous leur demander?

Les élèves peuvent aussi faire des recherches dans les archives et les journaux de l'époque aux Archives Nationales du CAnada pour lire les articles de l'époque, qui ont été publié le lendemain matin et dans les semaines qui ont suivies: l'arrestation du Patrick Whelan, le procès et l'exécution.

Avec cette information, les élèves écrivent un article de journal de l'époque.   Cet article peut être un reportage ou une lettre d'opinion à l'éditeur avec une perspective différente, selon un différent point de vue.  Tous les articles peuvent être assemblés pour former un journal du lendemain du meurtre.

Autres thèmes pour cette activité: La construction du canal Rideau, la contruction du Chateau Laurier, la construction de la prison du Comté de Carleton, pour en nommer quelques-uns...

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Comment produire une bonne histoire de fantôme?

Commencer par un remus-méninges pour faire ressortir les éléments d'une bonne histoire de fantôme, que ce soit basé sur notre visite ou sur toute autre histoire de fantômes.  Il faut considérer la structure de l'histoire, le cadre temporel, le dévelopement de personnage, l'intonation de la voix, le degré de suspence, etc.   Vous pouvez comparer les histoires de nos visites avec des histoires qu'ils ont lu dans les livres.   Voici quelques suggestions de livres à lire:

Smitten, Susan and ad., Canadian Ghost Stories, Volume I and II, Edmonton, Ghost House Books, 2003, 240p.  

Smith, Barbara, Ontario Ghosts Stories, Volume I and II, Edmonton, Ghost House Books, 2002, 208p.

Les élèves peuvent ensuite écrire leur propre histoire de fantôme.   Ceci peut être fait en groupe ou individuellement.   Les élèves peuvent raconter leur histoire devant la classe pour pratiquer les méthodes d'intonation dans la voix et de suspence.   Il est toujours plus amusant de recréer une atmosphère dans la classe en fermant les lumières, en ayant des lampes de poche ou des chandelles, surtout dans les jours entourant l'Halloween!

Activités de prolongement: 

A - Activité d'écriture coopérative - Insipirée par l'exercice du "Cadavre Exquis" en poésie.

1- Chaque étudiant sort une feuille de papier.  Pendant 3-5 minutes, ils écrivent le début d'une histoire de fantôme. 

2- Ensuite, les élèves plient leur feuille et la passe à leur voisin.  Le prochain élève écrit la suite de l'histoire sans voir ce que le premier a écrit. 

 3- Cette chaine continue selon le temps alloués et jusqu'à ce que le dernier élève écrive la conclusion. 

 4- Quand l'étape d'écriture est terminé la copie revient à son premier auteur.  Cet élève peut lire et édité l'histoire finale.

Les histoires ainsi créées peuvent être présenté oralement en classe avec les différentes intonation de voix et de suspence. 

B - Activité d'écriture – 7e - 8e année

 1. Les élèves choisissent une des histoires de la visite (la plus mémorable selon eux) et font un plan des grandes idées de cette histoire. 

2. Ils écrivent un court paragraphe pour décrire leur impressions envers cette histoire (est-ce que c'était amusant?, intéressant?, assez long?, est-ce que tu as cru à l'histoire?, qu'est-ce que tu n'as pas cru et pourquoi?, etc) 

3. Ils se regroupent ensuite en petits groupes et choisissent un des plans d'une des histoires pour le retravailler.    Ils choisissent un ou une secrétaire pour prendre des notes.  Ensemble, les élèves constuisent un plan détaillé pour avoir un résumé de l'histoire, du début à la fin, avec tous les détails essentiels.   Les élèves peuvent discuter de leurs impressions envers l'histoire en groupe.

4. Avec la classe, on discute des idées de chaque groupe.   Chaque groupe présente son plan et les détails essentiels à l'histoire.

5. A partir du plan final de l'histoire, les élèves ré-écrivent la narration de l'histoire.  Ils doivent utiliser le vocabulaire qu'ils ont appris durant la visite et faire en sorte qu'il y ait un fil conducteur.   Les élèves re-travaillent leur texte jusqu'à la version finale.   

(Ce travail peut être seulement par écrit ou être présenté oralement devant la classe.)

 C - Activité d'écriture et activité pratique - Français / Arts drmatiques - 9e année

1. EN CLASSE: Les élèves discutent de la visite.  Qu'est-ce qu'ils ont aimé, qu'est-ce qu'ils ont moins aimé? qu'est-ce qui était plus intéressant? Est-ce que ça change leur perception des fantômes?

2. EN PETITS GROUPES:  La classe se divise en plus petits groupes pour discuter des techniques de communication verbale et non-verbale utilisées par le guide durant la visite.   Est-ce que ça fonctionnait?  Pourquoi? Pourquoi pas?  Quelle était ton impression générale de la présentation?  Chaque groupe devrait avoir un secrétaire pour prendre des notes durant les discussions.  Chaque groupe devrait avoir un porte-parole pour expliquer les idées du groupe devant la classe.

3. EN CLASSE: Avec toute la classe, les groupes présente leurs idées (l'enseignant peut écrire les différentes techniques et les habiletés au tableau).  Toute la classe discute des techniques, celles qui fonctionnaient bien, celles qui fonctionnaient moins bien.  Les élèves choisissent les habiletés les plus importantes et les plus utiles pour une bonne présentation, tant académique que dramatique.  (tout dépend de la classe).  Est-ce qu'il y a certaine de ces habiletés qui n'ont pas été utilisées par le guide?  

4. INDIVIDUELLEMENT: L'élèves prépare une courte présentation pour la classe (Ce travail peut être intégré à un autre travail  ou un autre sujet.  Par exemple, les étudiants en Arts dramatique peuvent présenter un extrait d'une pièce de théâtre, un monoloque.  Les étudiants en Français peut lire un extrait d'un roman ou d'une nouvelle.  Un projet de recherche peut aussi être réalisé avec cette activité).  Lors des présentations, les autres élèves peuvent prendre des notes des techniques utilisées par chaque élève et ensuite.

5. SUIVIS: Une fois que les présentations orales sont terminés, en classe, on peut discuter des techniques de communication verbales et non-verbales que chacun a utilisées et donner des commentaires constructifs. 

 D - Activité d'écriture et activité pratique - Français / Arts drmatiques - 10e année

1.      EN CLASSE:  Toute la classe discute de 4 ou 5 histoires de la visite.   Remus-méniges pour relever chacun des éléments important de l'histoire, notamment la situation initiale, les personnages, les détails, l'époque, etc.    Les élèves écrivent un synopsis en style télégraphique pour chacune des histoires.

2.       EN PETITS GROUPES:  La classe se divise en petits groupes pour discuter d'une histoire en particulier.  A partir des faits connus, et en utilisant leur imagination, les élèves composent une nouvelle histoire, rajoutent des détails et des descriptions. 

3.      Les groupes peuvent aussi présenter leur histoire devant la classe.  Ça peut être sous forme de procès d'un des personnage, sous forme d'interview, ou une re-création des événements.  

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Activités de vocabulaire

Mots croisés et Mots cachés:

Grâce aux listes de vocabulaire ci-dessous, vous pouvez facilement créer votre propre jeu de mots-croisés ou de mots-cachés sur Internet.   Voici quelques sites Internet qui peuvent vous aider:  www.puzzle-maker.com et www.edhelper.com.

Les listes de vocabulaire ci-dessous peuvent aussi être utilisée pour d'autres jeux comme un bingo, une dictée ou un "rempli les tiraits". 

Liste de vocabulaire pour les visites à Ottawa

Liste de vocabulaire pour les visites à Kingston

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Projet de recherche

Les élèves peuvent écrire un projet de recherche sur un sujet relié à nos visites.  Voici quelques examples:

L'assassinat de Thomas D'Arcy McGee, La vie quotidienne pendant la Confédération, Qui sont les Fénians, La peine capitale au Canada, La vie quotidienne dans une prison, Lord Dufferin, Lord Lisgar et le rôle du gouverneur général au Canada,  La construction du Canal Rideau, Lieutenant Colonel John By et la fondation de la ville de Bytown, Le Château Laurier, Le Canada au temps de Sir Wilfrid Laurier,  Dr. James Grant et la médecine au début du 20e siècle.   

Les techniques pour devenir un bon conteur, les enquêtes du paranormal, Pourquoi les fantômes sont si populaires aujourd'hui? Les croyances, etc...

Les possibilités sont illimitées!  

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Organiser un débat en classe

Les élèves se divisent en plus petits groupes et choisissent un sujet pour le débat.   Il peut y avoir un seul sujet pour toute la classe ou une liste de sujet à choisir.   Deux groupes devront débattre un contre l'autre, le pour et le contre. 

Possibilités pour les sujets de débat: La peine captiale, le choix d'Ottawa comme capitale,  Est-ce que Patrick Whelan est responsable du meurtre de Thomas D'Arcy McGee, le choix du site pour la construction du Chateau Laurier, etc.

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